En estos tiempos donde nadie niega las bondades que traen consigo los programas de integración educativa o mejor dicho la posibilidad de concretar una escuela inclusiva mucho se ha dicho sobre el rol que le cabe al docente de educación común, pero digamos que también al docente de educación especial le cabe una nueva reconceptualización de su rol profesional.

Muchas generaciones de docentes de educación especial fueron formados desde la visión médica, resaltando la patología como una forma de ver los límites que tenia cada persona que estaba caracterizada por un síndrome o por determinadas situaciones traumáticas. El recorrido que se hacía era el del determinismo médico en función de que de esa caracterización se desprendía un pronóstico que invariablemente se repetía desde la visión subjetiva de cada docente.

El cambio que más ha variado a su vez la perspectiva de su rol profesional es el que brinda una visión mucho más ecológica de la situación del niño, reconociendo la patología pero no ya como un determinante sino como una situación que caracteriza a una persona como uno de muchos otros factores (personales, familiares, culturales, sociales), pero siempre tomando como base una perspectiva contextual.

Pensemos sino que hace solamente 20 años atrás un niño con Síndrome de Down no se alfabetizaba y surge así la pregunta ¿no se alfabetizaba porque no tenía las condiciones para hacerlo o porque el docente no pudo ofrecerle lo necesario para que lo logre? El cambio de perspectiva es todo; mientras desde una visión los vemos como sujetos sin posibilidades, desde otro ángulo los percibimos como personas con posibilidades de lograr muchas cosas dependiendo esto de la oferta que le brindemos.

Este cambio nos acerca a trabajar en conjunto con el docente común quien a su vez también debe hacer muchas transformaciones para tener una visión más realista de los sujetos de la educación, desde una perspectiva más mediacional.

También debemos tener presente que la capacitación constante nos acercará a los nuevos paradigmas educativos para brindar mejores oportunidades a todos, incluyendo esto a niños y jóvenes que presentan trastornos generalizados del desarrollo a los que gracias a los aportes de la teoría neurocognitiva podemos brindar nuevas formas de interpretación de su situación como así también un abordaje educativo mucho más posibilitador.

El rol del docente de educación especial se enriquece si pensamos en un trabajo cooperativo y participativo, en donde rompemos el mito del trabajo en soledad para pensar en un equipo de profesionales de diversas ramas que con los aportes conjuntos puedan tener una visión más dinámica de los sujetos y sus situaciones

Siempre cuando uno trata de describir patrones profesionales lo hace plantado desde una postura racionalista pero digamos que en todas estas actividades que tienen como eje a la persona no es posible no pensar en la pasión y la emoción que debe impregnar cada acto educativo. Debemos cruzar todo nuestro saber científico por el sentir, un sentir que tenga en cuenta al otro como ser único e irremplazable, con su dignidad y sus derechos, con el cual tengo la oportunidad única de construirme mejor como profesional pero sin lugar a dudas tengo la posibilidad de enriquecerme más como persona.

María Elena Festa